“解校長，我先回去，確實累了。”柳平揮了揮手，向門外走去。
解銘康點點頭，眼里滿是感激，“我派人送你回去吧？”
“不用，朱女士的藥，送到別墅了嗎？”柳平笑著搖頭。
“送去了。”
“我回去處理，明天中午讓穆少羽送過來，每天中午喝一次，連續三天。”
柳平與穆少羽和魏敏珠回到別墅。
吃過晚飯。
柳平讓穆少羽到超市買了三個可以封閉的水杯，把劍毒草粉末加入到藥汁里，到入水杯密封好，保存在冰箱里。
第二天上午，柳平帶著穆少羽和魏敏珠準時出現在教室里。
“今天是星期幾？”柳平問了一句。
王夢雪站了起來，“老師，今天是星期二，我們應該上藥理課。”
柳平點了點頭，看著教室里學生，問道，“有沒有來自藥理專業的學生？”
“我是藥理專業的。”一名女孩舉起手，站了起來。
“你叫什么名字？”柳平笑著問道。
“馮慕欣。”
“既然你是學習藥理，說說你對藥理的理解。”
“藥理學是研究藥物與機體間相互作用規律及其藥物作用機制的一門科學，主要包括藥效動力學和藥代動力學兩個方面。
前者是闡明藥物對機體的作用和作用原理，后者闡明藥物在體內吸收、分布、生物轉化和排泄等過程，及藥物效應和血藥濃度隨時間消長的規律。”
馮慕欣回答的是藥理學的定義。
柳平點了點頭，看著馮慕欣，“還有嗎？”
馮慕欣低頭沉思幾秒，繼續回答：“藥理學的方法是實驗性的，即在嚴格控制的條件下，觀察藥物對機體或其組成部分的作用規律，并分析其客觀作用原理。
為闡明藥物作用及作用機制、改善藥物質量、提高藥物療效、防治不良反應提供理論依據。
也為研究開發新藥、發現藥物新用途并為探索細胞生理生化及病理過程，提供實驗資料。”
柳平示意馮慕欣坐下，“坐吧。”
馮慕欣看到柳平面無表情，略顯尷尬地做回到椅子上。
“馮慕欣回到的內容，是你們的書本上的標準定義。老師是按照定義教，學生按照定義學。我沒說錯吧？”
柳平看著學生，問道。
“沒說錯。”學生們回答。
柳平笑了笑，我再問大家一個問題，“你們說是先有病，還是先有藥？”
教室里鴉雀無聲，柳老師怎么會問這么簡單的問題。
可是沒有一個人敢站起來回答問題。
“沒有人回答嗎？”柳平滿眼笑意。
王夢雪站身，回答道：“老師，我認為應該是先有病，然后才有治病的藥物。”
“請坐。”
柳平看著王夢雪，“從醫學的角度來說，你的話是對的。
發現一種疾病，醫生乃至醫學專家，就會拼命尋找治病的藥物。
從自然界的角度來說，不論有沒有疾病的存在，能夠治病的藥物，總是生長在地球的某個角落，只是不為人知罷了。”
停了幾秒，柳平繼續說道：“剛才的女同學說，藥理學的方法是實驗性的，這話沒毛病，但這句話更多的側重對未知藥物的試驗，對于已知的藥物，我們怎么辦？
中醫醫生所開的藥方，或許你們認為是經過實踐證明的，拿來用就可了。
這種想法是不對的，誰知道為什么嗎？”
教室里再次肅靜無聲，沒有學生站起來。
解銘康和盧鍵華靜靜地坐在教室的最后一排，都若有所思。
柳平知道，自己的教學方式，學生們需要時間理解，也沒在意，繼續說道：
“同一張藥方，同一個病人，不同的醫生開出的藥量不會完全相同，是因為不同的醫生對藥物的熟悉程度不同，對藥物的藥理理解程度也就不同，開出的方子也就不同。
這是中醫強調一人一方的原因。”
啟發式教學！
由點及面。
解銘康恍然大悟，這確實是比較新穎的教學方式，不過短時間內，學生們想要理解柳平的話，有一定難度。
“考核的時候，有好幾名學生背誦了本草綱目，誰能說說對本草綱目的理解。”柳平笑著問道。
“老師，我可以回答嗎？”蔡智舉起手，站了起來。
“當然可以。”柳平笑著點頭。
“本草綱目分門別類，詳細記錄了各種藥材的形狀，藥效以及副作用。”
“可以了，坐吧。”
柳平點點頭，示意蔡智坐下。
“藥理，簡單的說，就是藥物對人體的作用，以及人服用藥物以后的反應。
今天跟你們講這么多，無非是想告訴你們，作為醫生，不能墨守成規，要勇于探索。
比如，本草綱目里記載的藥材的藥效，也不一定是完全正確，絕不能人云亦云，否則，患者有可能遭受更大的傷害。
要勇于懷疑一切，要勇于挑戰。
才能成為出類拔萃的好醫生。”
柳平的話擲地有聲。
啪啪……
教室里響起熱烈的掌聲。
解銘康滿眼好奇，藥理本來是很枯燥的課程，沒想到柳平竟然講得如此生動。
柳平示意大家保持安靜，看著學生們，“說實話，藥理是一門很枯燥的學問，我只能帶你們入門，更多是要依靠你們自己努力。”
“任何藥物的價值都是吃料疾病，如果沒有疾病，藥物也就失去了存在價值，今天我們針對治療感冒的葛根湯，初步探討藥理與藥方的關系，藥理與疾病的關系。”
解銘康差點站起來鼓掌，這種方法直觀有效，能大幅提高學生的學習興趣。
葛根湯：
癥狀：頭痛惡風，拌后項痛，周身肌肉酸痛，口渴；
功效：發汗解肌，生津；
方藥：葛根十五克，桂枝、白芍、甘草各十克，麻黃五克，大棗十枚，生姜兩片，水煎服，小兒減半。
柳平看到學生們把葛根湯記了下來，說道：“我今天不講，你們去本草綱目上查找每種藥材的藥效，然后分析，為什么采用這種組合，不用關注每種藥材的用量。下次藥理課的時候，我們再詳細討論。”
盧鍵華滿眼佩服，“這種教學方式，我還是第一次見到，我終于明白，柳平衛生然學生背誦醫書了。”
“以藥方為基礎，講解藥物，再聯系疾病，等于把分散的學科統一起來了，未來再加上診斷和針灸，真不知道這些學生，能成長到何種程度。”解銘康滿眼期待。
“現在，你們明白我為什么讓你們背誦本草綱目了吧。還有各種藥方，都要背下來。”柳平又補充了一句。
解銘康站身走到柳平身邊，“柳平，明天的針法課程，我給你安排在了隔壁，以后專門給你們班學生使用。”
“謝謝。”
柳平點頭致謝，“解校長，你把鑰匙交給王夢雪吧，練習針法不是一朝一夕的事情，學生需要經常練習。”
“我知道。跟我到辦公室。”
解銘康帶著柳平向校長辦公室走去。
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